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Menino de 8 anos de Brusque surpreende ao ser aceito na Mensa após atingir QI 133, revelando trajetória marcada por sinais precoces de inteligência, desafios de socialização e dúvidas iniciais sobre seu comportamento.
Aos 8 anos, André Pianizzer Michei, de Brusque (SC), foi aceito na Mensa, organização internacional que reúne pessoas no topo dos testes de inteligência.
O ingresso ocorreu após o menino alcançar QI 133 em avaliação padronizada, pontuação classificada como muito superior.
A trajetória ganhou repercussão regional em 2025 e chamou atenção pela combinação de habilidades precoces e sinais comportamentais que inicialmente confundiram a família.
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Habilidades precoces chamaram a atenção
As primeiras evidências de desenvolvimento acelerado surgiram ainda no berçário.
Registros familiares apontam que André soletrava palavras por volta de 1 ano e meio e demonstrava curiosidade incomum para a faixa etária.
Pouco depois, já na educação infantil, surgiram novos marcos: aos 4 anos, ele aprendeu a tocar piano de forma autodidata, sem aulas regulares, reproduzindo melodias com autonomia e precisão.
Quando talento e dúvidas se misturam
Embora os avanços fossem visíveis, a rotina nem sempre foi simples.
Segundo os pais, Carine e Charles Michei, a socialização na creche trouxe desafios.
Em diferentes momentos, a família buscou explicações para comportamentos de perfeccionismo e rigidez e chegou a cogitar a hipótese de transtorno obsessivo-compulsivo (TOC).
A superdotação não figurava entre as primeiras suposições, o que atrasou a leitura do quadro como pertencente ao espectro das altas habilidades.
O caminho até a Mensa
A virada se deu com a orientação de profissionais e a realização de um teste de inteligência reconhecido.
O resultado de 133 pontos — muito acima do esperado para a média populacional — embasou o processo de admissão na Mensa, que exige desempenho equivalente ao percentil 98 ou superior em instrumentos psicométricos aprovados.
Com a documentação enviada e validada, André passou a integrar a sociedade de alto QI, passo que ajuda a organizar o suporte às suas necessidades cognitivas e sociais.
Ajustes na rotina familiar
A confirmação do perfil de altas habilidades reorientou a rotina em casa.
Conforme relataram os responsáveis, passou a haver um equilíbrio mais consciente entre estímulos compatíveis com o repertório do menino e cuidados para evitar sobrecarga.
Além do piano, a família procura oferecer desafios intelectuais calibrados, sem perder de vista o aspecto socioemocional, frequentemente impactado por traços como a busca incessante por exatidão e a dificuldade em lidar com frustrações.
Escola e desenvolvimento acadêmico
As reportagens que tornaram o caso público não detalham mudanças curriculares específicas ou acelerações formais na escola.
Ainda assim, o discurso dos responsáveis aponta para um ajuste contínuo: tarefas que exigem raciocínio e criatividade, intervalos planejados e mediação nas interações com colegas.
Em contextos assim, especialistas costumam recomendar acompanhamento multiprofissional para alinhar demandas acadêmicas e bem-estar, sobretudo quando há indicadores de inflexibilidade ou hiperfoco.
Repercussão no Vale do Itajaí
O episódio repercutiu em veículos do Vale do Itajaí ao longo de 2025.
Além de noticiar a pontuação e a residência do estudante, essas publicações contextualizam o tema das altas habilidades em Santa Catarina e citam outros ingressos recentes de crianças na Mensa na região.
O interesse do público local se explica pela busca de sinais objetivos que possam orientar famílias e educadores sobre quando procurar avaliação especializada e como desenhar respostas pedagógicas proporcionais ao perfil de cada aluno.
Sinais que motivaram a avaliação
No caso de André, os marcos mais explícitos foram a literacia precoce e o domínio autodidata de instrumento musical, ambos em idade muito inferior à média.
Somaram-se a isso comportamentos frequentemente descritos em perfis de altas habilidades, como atenção extrema a detalhes, perseverança em tarefas de interesse e tolerância limitada a erros.
Sem contexto adequado, esses sinais podem ser confundidos com quadros clínicos distintos.
A combinação de desempenho atípico e dificuldades de adaptação social acabou por levar a família à avaliação técnica, etapa decisiva para o ingresso na sociedade.
Importância do diagnóstico
A avaliação formal cumpriu duas funções: comprovar o desempenho cognitivo necessário para a Mensa e clarear a leitura dos comportamentos que preocupavam os pais.
A partir da confirmação, tornou-se possível planejar intervenções baseadas em evidências, tanto no lar quanto na escola, e diferenciar traços de personalidade de sinais de sofrimento que demandariam acompanhamento clínico específico.
Sem esse passo, a família poderia manter hipóteses inconclusivas, com risco de estigmatização ou de subaproveitamento do potencial do estudante.
Impacto para educadores e comunidade
Casos noticiados com dados verificáveis — idade, cidade de residência, pontuação no teste e marcos fora do padrão etário — funcionam como material de referência para educadores e gestores.
Além de contribuírem para identificar precocemente perfis semelhantes, ajudam a disseminar práticas de acolhimento e a discutir adaptações pedagógicas compatíveis com o ritmo de aprendizagem.
A atenção à factualidade evita criar expectativas indevidas sobre resultados futuros e mantém o foco na observação criteriosa do presente.
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